Beceri Öğretimi

Temel Kavramlar

Beceri: Beceri, bireyin sahip olduğu yetenekler doğrultusunda gerçekleştirdiği faaliyetlerdir.

nBireyin bu faaliyetleri gerçekleştirebilmesi için, birden fazla tek basamaklı davranışı basamak atlamaksızın ard arda gerçekleştirmesi gerekir.

 

nBirkaç davranışın bir araya gelerek daha karmaşık bir davranışı oluşturmasına zincirleme davranışlar diyoruz.

nÖrneğin, boyama yapma, bulaşık yıkama, bankamatikten para çekme, vb.

Zincirleme: Zincirleme, bir becerinin tamamlanması için bireye o beceriyi oluşturan basamakların belli bir sırayla yapılmasının öğretilmesidir.

 

Beceri Analizi: Gelişimsel yetersizliği olan çocuklar söz konusu olduğunda, davranışların pek çoğunu tek aşamada kazandırmak mümkün olamamaktadır.

nBu davranışlara bir dizi küçük basamak aracılığıyla daha kolay ulaşılabilmektedir.

nSözü edilen bu basamakların neler olduğunun belirlenmesine beceri analizi denir.

Bir başka deyişle, beceri analizi, bir beceriyi oluşturan her bir öğretilebilir basamağın sıralanmasıdır.

Beceri Analizinin Özellikleri

Beceri analizi,

• -öğretim öncesinde öğrencinin performansını belirlemek,
• -öğretim sırasında öğrencinin gösterdiği gelişmeyi kayıt ederek  
• öğretimin gidişatını izlemek ve
• -öğretim sonunda da değerlendirme yapmak     amacıyla kullanılabilir.

Böylece, öğretmen de aile de öğrencideki gelişmeleri daha kolay görme olanağına sahip olabilir.

 

İyi bir beceri analizinde öğretilecek becerilerin sırası mantıklılık izlemelidir.

Ayrıca, zincirde öğrencinin amaca ulaşabilmesi için gerekli tüm basamaklar yer almalıdır.

Örneğin, araba kullanma becerisi için analizdeki ilk basamak arabayı çalıştırmaktır. Arabayı çalıştırma becerisi de pek çok alt beceriden oluşmaktadır.

 

nArabayı çalıştırma becerisinin analizini yaptığımızda:

1. Sol ayağıyla debriyaja basar.

2. Sağ eliyle vitesi boşa alır.

3. Sağ eliyle anahtarı kontağa yerleştirir.

n4. Sağ ayağını gaz pedalına koyar.

n5. Sağ eliyle anahtarı çevirirken, aynı anda sağ ayağıyla da gaz pedalına basar.

 

Beceri analizindeki basamakların tümü gerçekleştirildikten sonra arabayı çalıştırma amacına ulaşılır.

Aradan herhangi bir basamak atlandığında ise, araba çalıştırılamayacaktır.

 

Beceri analizinin ne kadar detaylı hazırlanacağı öğrencinin performans düzeyine göre farklılık gösterecektir.

Çalışılan aynı beceri için kimi öğrencinin beceri analizinde daha az basamak varken, kimi öğrencinin analizinde daha çok beceri analizi basamağı olabilir.

Öğrenci beceri analizindeki bir basamağa takılıp kaldıysa, beceri basamaklarındaki sıralama gözden geçirilir ve daha az karmaşık ara basamaklar oluşturulur.

Beceri Analizinin Öğretime Katkıları

Bilgi: Beceri analizi yapıldığında, en yüksek düzeyde bilgi sunmak mümkün olmaktadır.

Öğretim basamaklarının beceri analiziyle belirlenmesiyle öğretim materyali küçük parçalar halinde sunulabilmektedir.

Böylece, öğretmen öğrenciye bilgiyi daha çabuk ve kesin olarak kazandırabilmektedir.

 

Öğretimin Bireyselleştirilmesi: Beceri analizinin yapılması, öğretim basamaklarının oluşturulmasına hizmet ettiği için öğrencilerin düzeyine göre öğretimin oluşturulmasını mümkün kılmaktadır.

 

nÖğretimi Kolaylaştırır: Öğretilmek istenen konuda beceri analiziyle belirlenen basamaklar, öğrencinin bulunduğu düzeyi kolayca belirlememize yardımcı olduğu gibi öğretime nereden başlayacağımızın bilinmesine de yardımcı olur.

Öğrenciler, düzeylerine göre öğretim yapıldığında, daha kolay ve hızlı öğrenirler.

 

Objektif Değerlendirme: Yapılan beceri analiziyle öğrencilerin göstermiş oldukları ilerlemeleri değerlendirmek ve kaydını tutmak mümkün olmaktadır.

Bu da, öğretmenin yanlılığını azaltmaktadır.

Özellikle ileri derecede gelişimsel yetersizliği olan öğrencilerin ilerlemeleri yavaş olabilmektedir.

Öğrencilerin ilerlemelerini ancak yapılmış ayrıntılı beceri analizi basamaklarında göstermek mümkün olabilmektedir.

 

Tekrarlanabilirlik: Yapılan beceri analizleri, alanda çalışan başka öğretmenler ve uzmanlar tarafından da tekrar kolayca uygulanabilir.

Beceri Öğretim Programının Aşamaları

Gelişimsel yetersizliği olan öğrencilere çeşitli becerileri öğretebilmek için pek çok aşamanın izlenmesi gerekmektedir:

I. Beceri analizinin yapılması ve ölçü aracının oluşturulması

II. Öğrencilerin performans düzeylerinin belirlenmesi

III. Amaçların oluşturulması

IV. Öğretim yönteminin belirlenerek öğretim sürecinin yazılması ve uygulanması

V. Öğretim sonu değerlendirmelerin yapılması

I. Beceri Analizinin Yapılması ve Ölçü Aracının Oluşturulması

Psiko-Motor Beceriler İçin Beceri Analizi Oluşturma Yolları

Psiko-motor becerileri için beceri analizindeki basamakları oluşturmada birkaç aşamadan oluşan bir süreç izlenir.

Uygulamacı öncelikle beceri analizi basamaklarını nasıl oluşturacağına karar vermelidir.

 

Bunun iki yolu bulunmaktadır:

Beceri basamaklarını bellekten oluşturma

Beceriyi bizzat yaparak basamakları sırayla yazma

Bellekten Beceri Analizi Yazmanın Avantaj ve Dezavantajları

Avantajları:

Daha az zaman gerektirir.

Analiz her türlü ortamda gerçekleştirilebilir.

Analiz yaparken özel araç-gereç gerekmez.

Dezavantajı:

1. Bazı beceri basamaklarını unutmak ve atlamak mümkün olabilecektir.

Bizzat Yaparak Beceri Analizi Yapmanın Avantaj ve Dezavantajları

nAvantajı:

n1. Tüm basamaklar bizzat yapılarak yazıldığı için basamak atlama ya da unutma söz konusu olmayacaktır.

nDezavantajları:

nÖğretilmek istenen pek çok davranışın sınıf dışında gerçekleşiyor olması nedeniyle, beceri analizini oluştururken sınıf dışında bir ortamda bulunmak durumunda olunması.

nBeceriyi bizzat yapabilmek için özel birtakım araçlar-gereçler gerekiyor olması.

Beceri analizini hangi yolla yapacağımıza nasıl karar vereceğiz?

nSağlıklı ve eksiksiz bir beceri analizi yapabilmek için aşağıdaki soruları yanıtlamak gerekmektedir:

n1. Söz konusu olan beceriye (davranışa) aşina mısınız? Bu beceriyi düzenli olarak gerçekleştiriyor musunuz?

n2. Basamak atlama olasılığınız var mı?

n3. Özel birtakım araç-gereçler gerekli mi?

n4. Özel araç-gereçlerin bulunduğu bir ortama gereksiniminiz var mı?

 

nEğer bu soruların ilkine yanıtınız evet ise, beceri analizini belleğinizden yapmanız yeterli olacaktır.

nEğer ilk soruya yanıtınız hayır ise, diğer sorulara yanıtınız evet olsa bile, beceri analizini bizzat yaparak gerçekleştirmek gerekecektir.

 

nAncak, aşina olduğunuz ve düzenli olarak yaptığınız bir becerinin analizini oluştururken bile basamak atlama olasılığı olabilir.

nBu nedenle, beceriye ne kadar aşina olursak olalım, bizzat beceriyi yaparak analiz basamaklarını oluşturmanın her zaman yararı vardır.

Beceri Analizi Oluşturma Yaklaşımları

nYukarıda yer alan sorulara yanıt vererek beceri analizini bizzat mı yoksa bellekten mi yapacağınıza karar verdikten sonra analizi oluştururken hangi yaklaşımı seçeceğinize de karar vermeniz gerekmektedir. Beceri analizi:

nİleri zincirleme yaklaşımına ya da

nTersine zincirleme yaklaşımına göre yapılabilir.

İleri Zincirleme Yaklaşımı

nİleri zincirleme yaklaşımında, analizi yapılan becerinin basamakları yapılış sırasına göre önce yapılandan sonra yapılana doğru sıralanmaktadır.

nAşağıda ileri zincirleme yaklaşımıyla çorap giyme becerisinin analizi yer almaktadır.

 

n1. Katlanmış olarak önünde duran çorabı iki eliyle tutar.

                        -Başat eliyle çoraba uzanır.

                        -Başat elinin başparmağı çorabın koncunun içinde, diğer parmakları            çorabın koncunun dışında ve çorabın    topuğu kendine dönük olacak şekilde       çorabı tutar.

 

            -Çorabı hafifçe kaldırarak katlarını açar.

            -Başat olamayan elinin başparmağı çorabın koncunun içinde, diğer   parmakları çorabın koncunun dışında           olacak şekilde çorabı tutar.

 

n2. Çorabı parmak uçlarına yerleştirir.

                        -Her iki elinin işaret ve orta          parmaklarını kendine doğru çekerek        çorabı parmakları arasında toplar.

                        -İşaret ve orta parmaklarını bırakır.

 

            -Çorabın hepsi avucunun içinde toplanıncaya kadar ilk maddeden itibaren tekrar eder.

            -Çorabı ayak parmaklarına yaklaştırır.

            -Çorabı ayak parmaklarına yerleştirir.

 

n3. Çorabı topuğundan geçirir.

                        -Her iki elini bırakmadan çorabı   topuğuna kadar çeker.

                        -Ayağını hafifçe kaldırarak çorabı          topuğundan geçirir.

n4. Çorabı yukarı çeker.

                        -Her iki elini bırakmadan çorabı yukarı   kadar çeker.

Tersine Zincirleme Yaklaşımı

nTersine zincirleme yaklaşımında ise, analizi yapılan becerinin basamakları yapılış sırasına göre en son yapılandan en önce yapılana doğru sıralanmaktadır.

nAlanyazına bakıldığında, tersine zincirleme yaklaşımıyla analizin, yaygın olarak giyinme becerilerinin öğretiminde kullanıldığı görülmektedir.

nAşağıda tersine zincirleme yaklaşımıyla çorap giyme becerisinin analizi yer almaktadır.

 

n1. Ayak bileğine kadar giydirilmiş çorabı yukarı çekerek giyer.

                        -Her iki eliyle ayak bileğine uzanır.

                        -Her iki elinin başparmakları çorabın       koncunun içinde, diğer parmakları            çorabın koncunun dışında olacak     şekilde çorabı iki yanlarından tutar.

                        -Çorabı yukarı çekerek giyer.

 

n2. Topuğuna kadar giydirilmiş çorabı ayak bileğine çekerek giyer.

                        -Her iki eliyle çorabın topuğuna uzanır.

                        -Her iki elinin başparmakları çorabın       koncunun içinde, diğer parmakları            çorabın koncunun dışında olacak     şekilde çorabı iki yanlarından tutar.

                        -Çorabı topuğundan geçirip ayak bileğine çekerek giyer.

 

n3. Parmak uçlarına kadar giydirilmiş çorabı topuğuna çekerek giyer.

                        -Her iki eliyle parmak uçlarına uzanır.

                        -Her iki elinin başparmakları çorabın       koncunun içinde, diğer parmakları çorabın             koncunun dışında olacak şekilde çorabı iki          yanlarından tutar.

                        -Çorabı topuğuna kadar çeker.

                        -Çorabı topuğundan geçirip yukarı çekerek        giyer.

 

n4. Toplanıp eline verilmiş çorabı ayak ucuna geçirerek giyer.

                        -Her iki elinin başparmakları çorabın       koncunun içinde, diğer parmakları çorabın             koncunun dışında olacak şekilde çorabı iki          yanlarından tutar.

                        -Çorabı parmak uçlarına yerleştirir.

                        -Çorabı topuğuna kadar çeker.

                        -Çorabı topuğundan geçirip yukarı çekerek        giyer.

 

n5. Katlanmış olarak önünde duran çorabı giyer.

                        -Başat elinin başparmağı çorabın koncunun içinde, diğer parmakları            çorabın koncunun dışında olacak           şekilde çorabı tutar.

                        -Çorabı hafifçe yukarı kaldırarak            katlarını açar.

 

            -Çorabın topuğu kendi tarafında olacak şekilde başat olmayan elinin başparmağı çorabın koncunun içinde, diğer parmakları çorabın koncunun dışında olacak şekilde çorabı tutar.

            -Her iki elinin işaret ve orta parmaklarını kendine doğru çekerek çorabı avucunun içinde toplar.

 

            -Çorabı parmak uçlarına yerleştirir.

            -Çorabı topuğuna kadar çeker.

            -Çorabı topuğundan geçirip yukarı çekerek giyer.

II. Öğrencilerin Performans Düzeylerinin Belirlenmesi

nBeceriye ilişkin olarak öğrencilerin performans düzeyi belirlerken iki yöntem kullanılabilir:

                        1. Tek fırsat yöntemi

                        2. Çok fırsat yöntemi

Tek Fırsat Yöntemiyle Performans Alma

nÖğrencinin beceriyi gerçekleştirmesi için ortam ve kullanılacak materyaller düzenlenir.

nÖrneğin, “orta boy 15 tane boncuğu dizme” becerisi için gerekli ortam ve materyaller, öğrencinin boyuna uygun yükseklikte masa ve sandalye, masanın üzerinde öğrencinin içinden boncukları rahatça alabileceği bir kabın içinde 15 boncuk, boncukların takıldığında çıkmasını engelleyecek şekilde arkası düğümlenmiş orta kalınlıkta ip şeklinde düzenlenebilir.

 

nPerformans alımı sırasında, beceri analizi masanın üzerinde durabileceği gibi eğer öğrencinin dikkatini dağıtacaksa, masanın yakınında bir yerde öğrencinin ilgisini dağıtmayacak şekilde yerleştirilebilir.

 

nOrtam düzenlendikten sonra performans alımına başlanabilir. Tek fırsat yöntemiyle performans alırken;

n*Öğrenciye beceri yönergesi verilir. Örneğin, “Sandviç hazırla.”

n*Öğrenciyi gözleyerek bağımsız olarak yaptığı (doğru yaptığı) basamaklara “+” konur.

*Öğrencinin yapamadığı ya da yanlış yaptığı basamaklara “-” konur.

*Öğrencinin eksi aldığı basamaktan itibaren değerlendirme sona erdirilir.

 

1. Çok Fırsat Yöntemiyle Performans Alma

 

nTek fırsat yönteminde olduğu gibi çalışma ortamımızı düzenlemekle ve materyallerimizi hazırlamakla işe başlamalıyız. Çalışma ortamımızı düzenledikten ve materyallerimizi hazırladıktan sonra çok fırsat yöntemiyle performans alırken;

*Öğrenciye beceri yönergesi verilir. Örneğin, “Bulaşıkları yıka.”

*Öğrencinin beceriye gerçekleştirmesi için 5 sn. süre ile beklenir.

 

*Öğrenciyi gözleyerek bağımsız olarak yaptığı (doğru yaptığı) basamaklara “+” konur.

*Öğrencinin yapamadığı ya da yanlış yaptığı basamak için öğrenciye hiçbir şey söylenmeden bu basamak öğretmen tarafından yapılır. Bu basamağa “-” konur.

*Sonraki basamak için 5 sn. süre ile beklenir.

 

*Öğrenci yaparsa bu basamaklara “+” konur.

*Öğrenci basamağı yapamazsa ya da yanlış yaparsa, öğrenciye hiçbir şey söylenmeden bu basamak öğretmen tarafından yapılır. Bu basamağa “-” konur.

n*Beceri analizi tamamlanıncaya kadar bu şekilde performans alınır.

 

Elimizdeki beceri analizine göre performans alımını bitirdikten sonra “doğru olarak gerçekleşen basamak yüzdesi” bulunur.

Örneğin; beceri analizimizin 9 basamaktan oluştuğunu düşünelim.

Öğrencimizin beceri analizindeki 2 basamağı bağımsız olarak yaptığını, diğer 7 basamağı ise yapamadığını varsayalım.

Bu durumda doğru olarak gerçekleşen basamak yüzdesini bulmak için aşağıdaki formülü kullanabiliriz:

 

Beceri analizinde doğru yapılan basamak sayısı x 100

            Beceri analizindeki toplam basamak sayısı

Yukarıdaki örnek için 2 x 100=22,2

                                                               9

Sonra bu bulduğumuz sonucu grafiğe işlememiz gerekir.

Bu iki yöntemden hangisini seçeceğimize nasıl karar vereceğiz?

Tek fırsat yöntemini, hem öğretim öncesinde öğrencinin performans düzeyini belirlerken, hem de öğretimin nasıl gittiğine ilişkin yapacağımız değerlendirmelerde kullanabiliriz.

Tek fırsat yöntemiyle yapılan değerlendirmelerin yararı:

(a) değerlendirme kısa sürede tamamlanır,

 

n(b) öğrencinin yaptığı ilk yanlış davranışta değerlendirme sona erdirilerek öğretime geçildiği için öğretime ayrılan süre artar,

(c) değerlendirme sırasında öğrenmenin gerçekleşmesi çok düşük bir ihtimal olduğu için uygulamanın etkisi daha kesin olarak ortaya konmuş olur.

 

Tek fırsat yönteminde beceri analizinde öğrencinin doğru olarak sergileyebileceği basamaklar varken, öğrencinin ilk yaptığı yanlış basamakta değerlendirmeye son verildiği için, tüm basamaklara ilişkin doğru bir değerlendirme yapılamamış olabilir.

nBu durum, yöntemin sınırlılığı olarak ele alınmalıdır.

 

Çok fırsat yöntemini ise, öğretim öncesinde öğrencinin performans düzeyini belirlerken kullanabiliriz.

Çok fırsat yönteminde öğrencinin doğru olarak sergileyebileceği tüm basamaklar için şans tanınıyor olması, yöntemin bir yararı olarak değerlendirilebilir; ancak, öğrencinin doğru olarak sergileyemediği basamakların öğretmen tarafından yerine getirilmesi sırasında öğrenme gerçekleşebilir.

 

Bu durum ise, uygulamanın etkililiğini tek fırsat yöntemindeki gibi net bir biçimde görmemizi engeller.

Dolayısıyla, öğrenci tarafından doğru olarak sergilenmeyen basamağın öğretmen tarafından gerçekleştirilmesi, hem bir yarar hem de bir sınırlılık içermektedir.

Öğretmenler hangi yöntemi kullanacaklarına karar verirken, iki yöntemin yarar ve sınırlılıklarını dikkate almalıdırlar.

III. Amaçların Düzenlenmesi

Öğrencinin beceriye ilişkin performans düzeyinin belirlenmesini uzun dönemli, kısa dönemli ve öğretimsel amaçların sıraya konulması izler.

(a) Tüm Beceri Yaklaşımına Göre Amaçların Düzenlenmesi

Tüm beceri yaklaşımı (tüm basamakların bir arada öğretimi), her denemede beceri analizinde yer alan bir basamağın öğretilmesi yerine, basamakların tümünün birden öğretilmesi olarak tanımlanır.

 

Tüm beceri yaklaşımına göre amaçlar düzenlenirken, önce becerinin bütünüyle ilgili uzun dönemli amaç konur.

Daha sonra bu uzun dönemli amaca ulaşacak şekilde en fazla ipucu gerektirenden en az ipucu gerektirene doğru kısa dönemli amaçlar oluşturulur.

Her bir kısa dönemli amacı gerçekleştirecek şekilde öğretimsel amaçlar önce yapılandan sonra yapılana doğru sıraya konulur.

 

Tüm beceri basamakları için tek bir ipucu düzeyi kullanılır.

Tüm beceri basamakları tek bir ipucuyla öğrenildikten sonra bir sonraki ipucu düzeyine geçilir.

(b) İleri Zincirleme Yaklaşımına Göre Amaçların Düzenlenmesi

İleri zincirleme yaklaşımında, beceri analizinde yer alan ilk basamakla öğretime başlanarak her denemede yalnızca bir basamağın öğretilmesi söz konusudur.

Diğer bir deyişle, beceri analizinde yer alan ilk basamak öğrenci tarafından doğru olarak sergilendikten sonra ikinci basamağın öğretimine geçilir ve bu süreç beceri analizinde yer alan tüm basamakların öğretimi gerçekleştirilinceye kadar sürdürülür.

 

İleri zincirleme yaklaşımına göre amaçlar düzenlenirken, önce becerinin bütünüyle ilgili uzun dönemli amaç konur.

Daha sonra bu uzun dönemli amaca ulaşacak şekilde her bir temel beceri için kısa dönemli amaçlar önce yapılandan sonra yapılana doğru oluşturulur.

Her bir kısa dönemli amacı gerçekleştirecek şekilde öğretimsel amaçlar en fazla ipucu gerektirenden en az ipucu gerektirene doğru sıraya konur.

(c) Tersine Zincirleme Yaklaşımına Göre Amaçların Düzenlenmesi

nTersine zincirleme yaklaşımında, beceri analizinde yer alan son basamakla öğretime başlanarak her denemede yalnızca bir basamağın öğretilmesi söz konusudur.

Diğer bir deyişle, beceri analizinde yer alan son basamak öğrenci tarafından doğru olarak sergilendikten sonra sondan ikinci basamağın öğretimine geçilir ve bu süreç beceri analizinde yer alan ilk basamağın öğretimine değin sürdürülür.

 

Tersine zincirleme yaklaşımına göre amaçlar düzenlenirken, önce becerinin bütünüyle ilgili uzun dönemli amaç konur.

Daha sonra bu uzun dönemli amaca ulaşacak şekilde her bir temel beceri için kısa dönemli amaçlar en son yapılandan en önce apılana doğru oluşturulur.

Her bir kısa dönemli amacı gerçekleştirecek şekilde öğretimsel amaçlar en fazla ipucu gerektirenden en az ipucu gerektirene doğru sıraya konur.

 

Her üç yaklaşım içinde ilk basamak, uzun dönemli amacı belirlemektir.

Ardından kısa dönemli amaçlar ve öğretimsel amaçlar oluşturulur.

Ancak, tüm beceri yaklaşımına göre kısa dönemli amaçların oluşturulması, ileri ve geri zincirleme yaklaşımına göre amaçların oluşturulmasından farklılık göstermektedir.

 

Tüm beceri yaklaşımında kısa dönemli amaçlar becerinin bütününün en fazla ipucuyla gerçekleştirilmesinden en az ipucuyla gerçekleştirilmesine doğru bir sıra izlemektedir.

Oysa, ileriye ve geriye zincirleme yaklaşımlarında kısa dönemli amaçlar her bir temel beceri için konulmaktadır.

 

nİleriye ve geriye zincirleme yaklaşımlarına göre kısa dönemli amaçların oluşturulmasındaki farklılık ise,

                        -ileriye zincirleme yaklaşımında temel     beceriler için konulan kısa dönemli amaçların    önce yapılandan sonra yapılana doğru bir         sıra izlemesi,

                        -tersine zincirleme yaklaşımında temel   beceriler için konulan kısa dönemli amaçların    en son yapılandan en önce yapılana doğru    bir sıra izlemesi olmaktadır.

IV. Öğretim Yönteminin Belirlenerek Sürecin Yazılması ve Uygulanması

Öğretilecek becerinin özelliğini, öğrencinin özelliklerini, öğretim için ayrılacak zamanı ve öğretmenin yeterliliklerini dikkate alarak yanlışsız öğretim yöntemlerinden herhangi birisini seçerek beceri öğretimini gerçekleştirmek gerekmektedir.

Becerileri öğretirken günlük rutinler içerisinde bu becerilerin öğretimine yer verilmesi, hem becerinin daha kolay öğrenilmesine hem de kalıcılık ve genellemenin sağlanmasına hizmet edecektir.

V. Öğretim Sonu Değerlendirmelerin Yapılması

nBecerinin öğretimi gerçekleştirildikten sonra mutlaka öğretim sonu değerlendirmeye yer verilmelidir.

nÖğretim sonu değerlendirmenin zamanına kullanılan yöntemin özelliğine göre karar verilir.

Değerlendirme yapılırken, performans alımında olduğu gibi beceri yönergesi öğrenciye sunulur (örneğin, masayı hazırla) ve öğrencinin beceri basamaklarını ne kadar gerçekleştirdiği belirlenir.

Elimizdeki beceri analizine göre değerlendirmeyi bitirdikten sonra “doğru olarak gerçekleşen basamak yüzdesi” bulunur.

Bulunan bu yüzdeler grafiğe uygulama verisi olarak işaretlenir.

Grafikler bize uygulamanın gidişatı hakkında bilgi sunan önemli kaynaklardır.